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普陀區教育局“三維”路徑設計個性化作業

文章來源:市教育局 作者: 發布時間:2022年04月01日 人氣指數:

一是“梯度”分級讓作業設計更具“精準度”。積極落實作業減負,尊重學生的能力差異、需求差異、個性差異,從“基礎達標”“能力提升”“拓展應用”等層次實行“梯度”分級。對基礎較薄弱的學生,側重于設計積累識記達標類作業;對基礎較好的學生,側重于設計理解探究、實踐體驗、能力提升類作業;對素養較強的學生,側重于設計知識重建、讀寫結合的拓展應用類作業。在下校調研指導中加強作業檢查,重點關注作業的精選性、分層性及二次批改,進一步提高作業質量。

二是“廣度”延伸讓作業設計更富“創新度”。巧設支架,拓展延學作業,使作業類型多元化、項目化。如依學情設計豐富的作業類型:知識整理表格化;練筆寫話情境化;習作提綱導圖化等。并以多種形式展示學習所得,讓學生樂于探究、樂于分享。各學科開展“單元整組視域下的作業設計”評比,通過集中研討引領,各校教研組精心研磨設計,征集347份作業設計,評出一等獎80份,二等獎128份;初中數學15次指導審核學校七、八年級各學科作業設計,共審核15章每課一練作業設計。

三是“深度”開發讓作業設計更有“生長度”。精準瞄向學生的興趣點、能力點、生長點,深度開發個性化作業。搭建“智在閱讀”平臺拓展學生閱讀空間,啟動一月一書閱讀測評,組織學生參與自主閱讀和平臺認證個性化答題。重視學生高階思維培養,如針對名著閱讀,設計以“專題探究”為抓手,通過項目化作業、語言實踐作業實現讀寫融通,順應學生的思維習慣,為學生提供思考的路徑,使其思維過程顯性化,讓學生能學、會做,從而促進其語言與思維同步發展。(普陀區教育局)

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